Σχολικό τεστ νοητικής ανάπτυξης: μπορείς να περάσεις χωρίς λάθη;

Ποιοτική επεξεργασία

Αυτή η ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών, τόσο ομαδικών όσο και ατομικών, καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των πιο περίπλοκων λογικών συνδέσεων ως προς τον τύπο τους. Ταυτόχρονα, η επεξεργασία υψηλής ποιότητας πραγματοποιείται από ειδικό στους ακόλουθους τομείς:

1. Για ένα σύνολο εργασιών της 3ης υποδοκιμασίας, προσδιορίζονται οι πιο εύκολες (επεξεργασμένες), καθώς και οι πιο περίπλοκοι τύποι λογικών συνδέσεων. Μεταξύ αυτών είναι το γένος-είδος, η αιτία-αποτελέσματα, το σύνολο, οι λειτουργικές σχέσεις και τα αντίθετα. Ο πειραματιστής επισημαίνει επίσης χαρακτηριστικά λάθη που κάνουν τα παιδιά. Λαμβάνονται υπόψη οι περισσότερο και λιγότερο αφομοιωμένοι τομείς της βιολογίας, της φυσικής, των μαθηματικών, της ιστορίας, της λογοτεχνίας και τέτοιοι κύκλοι σχολικών κλάδων όπως η φυσική και τα μαθηματικά, οι φυσικές επιστήμες και οι ανθρωπιστικές επιστήμες.
2. Για ένα σύνολο εργασιών νούμερο 4, ο ειδικός πρέπει να καθορίσει ποια από αυτές το παιδί απέδωσε καλύτερα και ποια χειρότερα. Θα πρέπει επίσης να αναλύσει τις απαντήσεις σε ερωτήσεις που αφορούν αφηρημένες και συγκεκριμένες έννοιες και ποιες από αυτές προκαλούν μεγάλες δυσκολίες στον μαθητή.
3. Αναλύοντας τις εργασίες του 5ου σετ, ο πειραματιστής θα πρέπει να προσδιορίσει τη φύση των γενικεύσεων, αναλύοντάς τες σύμφωνα με κατηγορικά, συγκεκριμένα και συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Αναμένεται επίσης να μελετηθεί η φύση των τυπικών σφαλμάτων. Σε ποιες έννοιες απαντώνται συχνότερα (συγκεκριμένα ή αφηρημένα);

Εξετάστε το εξεταστικό υλικό που προσφέρεται στα παιδιά χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του Εντύπου Α.

Ποσοτική επεξεργασία

Πώς πραγματοποιείται αυτή η μέθοδος λήψης των αποτελεσμάτων της δοκιμής STUR; Κατά την ποσοτική επεξεργασία, ο πειραματιστής αποκαλύπτει:

1. Επιμέρους δείκτες. Καθορίζονται για κάθε υποδοκιμή (με εξαίρεση την πέμπτη). Ταυτόχρονα, εμφανίζεται μια συγκεκριμένη βαθμολογία για το τεστ και το δευτερεύον τεστ. Καθορίζεται μετρώντας τον αριθμό των σωστά ολοκληρωμένων εργασιών. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έδωσε σωστές απαντήσεις σε 13 εργασίες στο 3ο υποτεστ, τότε του δίνονται 13 βαθμοί.
2. Ποιότητα γενίκευσης. Ανάλογα με αυτό, αξιολογούνται τα αποτελέσματα της 5ης υποδοκιμασίας. Στην περίπτωση αυτή ο μαθητής λαμβάνει 2, 1 ή 0 βαθμούς. Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων σύμφωνα με τη μέθοδο STU, σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούνται πίνακες με κατά προσέγγιση απαντήσεις που έχουν εισαχθεί σε αυτούς, οι οποίοι δίνονται σε εργασίες για γενίκευση. Αυτό που μπορεί να λάβει βαθμολογία δύο βαθμών περιγράφεται αρκετά πλήρως. Σε αυτή την περίπτωση, ο πειραματιστής μπορεί να εξετάσει όχι μόνο τις άμεσες απαντήσεις, αλλά και την ερμηνεία τους. Το τεστ σχολικής νοητικής ανάπτυξης STUR μπορεί να εκτιμηθεί σε 1 βαθμό. Ο κατάλογος τέτοιων απαντήσεων δίνεται στους προτεινόμενους πίνακες λιγότερο πλήρως.Σε αυτή την περίπτωση, τα υποκείμενα έχουν περισσότερες ευκαιρίες να κάνουν μια επιλογή. Βαθμολογείται 1 βαθμός για τις απαντήσεις που δίνει ο μαθητής σωστά, αλλά ταυτόχρονα μάλλον στενά, καθώς και για εκείνες που έχουν κατηγορικές γενικεύσεις. Ο πειραματιστής μπορεί επίσης να βάλει 0. Αυτός ο αριθμός πόντων δίνεται για λανθασμένες απαντήσεις. Με την ολοκλήρωση της 5ης υποδοκιμασίας, τα παιδιά μπορούν να πάρουν το πολύ 38 βαθμούς.
3. Επιμέρους δείκτες. Σε γενικές γραμμές, αντιπροσωπεύουν το άθροισμα των βαθμολογιών που λαμβάνονται με την προσθήκη των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης των εργασιών για όλα τα δευτερεύοντα τεστ. Όπως επινοήθηκε από τους συγγραφείς της μεθοδολογίας, ένα τεστ που εκτελείται 100% θεωρείται το πρότυπο της νοητικής ανάπτυξης. Με αυτόν τον δείκτη θα πρέπει στη συνέχεια να συγκριθούν οι εργασίες που εκτελέστηκαν σωστά από τον μαθητή. Μπορείτε επίσης να μάθετε το ποσοστό των σωστών απαντήσεων στις οδηγίες για την περιγραφόμενη μέθοδο για εφήβους (STU). Αυτό ακριβώς καθορίζει την ποσοτική πλευρά της δουλειάς των υποκειμένων.
4. Συγκριτικοί δείκτες ομαδικών απαντήσεων. Εάν ο πειραματιστής ένωσε τους μαθητές με τον ένα ή τον άλλο τρόπο και αναλύσει τη συνολική βαθμολογία τους, τότε σε αυτήν την περίπτωση πρέπει να λάβει τον αριθμητικό μέσο όρο όλων των βαθμολογιών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των εξετάσεων, οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε 5 υποομάδες. Το πρώτο από αυτά θα περιλαμβάνει τους πιο επιτυχημένους, το δεύτερο - εκείνους που είναι κοντά τους όσον αφορά την ολοκλήρωση των εργασιών, το τρίτο - τους μεσαίους αγρότες, το τέταρτο - τους λιγότερο επιτυχημένους και το πέμπτο - τους λιγότερο επιτυχημένους. Αφού υπολογίσει τη μέση βαθμολογία για καθεμία από αυτές τις υποομάδες, ο πειραματιστής κατασκευάζει ένα σύστημα συντεταγμένων. Ταυτόχρονα, στον άξονα της τετμημένης σημειώνει τους αριθμούς της «επιτυχίας» των παιδιών και κατά μήκος του άξονα τεταγμένων το ποσοστό των εργασιών που έλυσαν. Έχοντας εφαρμόσει τα αντίστοιχα σημεία, ο ειδικός σχεδιάζει ένα γράφημα.Θα υποδείξει την εγγύτητα καθεμιάς από τις σημειωμένες υποομάδες με τα υπάρχοντα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα. Ένας παρόμοιος τύπος επεξεργασίας των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται επίσης με βάση την εξέταση ολόκληρης της δοκιμής στο σύνολό της. Τα γραφήματα που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο καθιστούν δυνατή την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τη μέθοδο STUR στο πλαίσιο μαθητών τόσο της ίδιας όσο και της διαφορετικής τάξης.
5. Το χάσμα στη νοητική ανάπτυξη που λαμβάνει χώρα μεταξύ των καλύτερων και των χειρότερων μαθητών της τάξης. Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι αυτό το φαινόμενο γίνεται ακόμη πιο έντονο από την 6η-8η τάξη. Οι καλύτεροι μαθητές, μεγαλώνοντας, πλησιάζουν όλο και περισσότερο τα υπάρχοντα κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα. Τα ίδια παιδιά που δίνουν πολλές λάθος απαντήσεις στο σχολικό τεστ IQ συνεχίζουν να παραμένουν στο ίδιο επίπεδο. Για να εξισορροπηθούν τα αποτελέσματα, ο ειδικός δίνει συστάσεις για τη διεξαγωγή πιο εντατικών μαθημάτων με μαθητές που υστερούν.
6. Ομαδική σύγκριση. Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, ο ειδικός λαμβάνει υπόψη τις συνολικές αξιολογήσεις ενός μεμονωμένου μαθητή. Ταυτόχρονα, το επίπεδο ανάπτυξής του υποδεικνύεται με όρους όπως "χειρότερο" και "καλύτερο", "χαμηλότερο" και "υψηλότερο". Επίσης, ο ειδικός βάζει τους συνολικούς βαθμούς. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι εάν είναι λιγότερο από 30 για ένα παιδί που φοιτά στην έκτη δημοτικού, λιγότερο από 40 για την έβδομη τάξη και δεν έφτασαν τα 45 για τους μαθητές της όγδοης και ένατης τάξης, τότε τέτοια αποτελέσματα μπορεί να υποδηλώνουν χαμηλή πνευματική νοημοσύνη του παιδιού. Και ποιοι είναι οι καλοί δείκτες του τεστ της μεθοδολογίας για εφήβους STUR; Αυτό είναι περισσότεροι από 75 βαθμοί για έναν μαθητή της έκτης δημοτικού, 90 για έναν μαθητή της έβδομης τάξης και 100 για ένα παιδί από την 8η τάξη.

Οι ποσοτικοί δείκτες νοητικής ανάπτυξης πρέπει να συνδυάζονται με ποιοτικούς.Αυτό θα μας επιτρέψει να δώσουμε μια ψυχολογική ερμηνεία των ανεκπλήρωτων και ολοκληρωμένων εργασιών σύμφωνα με τη μέθοδο SHTR.

Τι καθορίζει το επίπεδο νοημοσύνης μας;

Η νοημοσύνη είναι η ικανότητα να μαθαίνεις και να λύνεις προβλήματα. Η νοημοσύνη περιλαμβάνει τις ανθρώπινες γνωστικές ικανότητες: αίσθηση, αντίληψη, μνήμη, αναπαράσταση, σκέψη, φαντασία.

Οι επιστήμονες επίσης δεν έχουν αποδείξει την επίδραση της φυλής ή της εθνικότητας στην ευφυΐα. Ο Ushakov στο βιβλίο "The Psychology of Intelligence and Giftedness" αναφέρει τα ακόλουθα δεδομένα: τα μαύρα ορφανά που μεγαλώνουν σε ανάδοχες οικογένειες με πρόσβαση σε καλύτερη εκπαίδευση έχουν υψηλότερο IQ. Είναι πιθανό ότι η νοημοσύνη σε αυτή την περίπτωση επηρεάστηκε περισσότερο από κοινωνικούς παράγοντες παρά από κληρονομικούς. Αυτό επιβεβαιώνεται από μελέτες διδύμων με πανομοιότυπο σύνολο γονιδίων, τις οποίες αναφέρει ο Steward Richie. Ενώ τα δίδυμα είναι παιδιά, το επίπεδο νοημοσύνης τους είναι περίπου ίσο, και αυτό μπορεί να εξηγηθεί από τη γενετική. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν, αρχίζουν να δημιουργούν ένα περιβάλλον για τον εαυτό τους: κάποιος αφιερώνει χρόνο διαβάζοντας βιβλία και άλλες δραστηριότητες, κάποιος περιπλανιέται σε αδράνεια. Τότε, με την ίδια κληρονομικότητα, το επίπεδο του IQ παύει να είναι ίσο. Αποδεικνύεται ότι με την ηλικία έχουμε περισσότερο έλεγχο στο περιβάλλον μας. Και τα περιβάλλοντα που δημιουργούμε επηρεάζουν τα επίπεδα IQ.

Άλλα γεγονότα μιλούν για την επίδραση εξωτερικών παραγόντων στη διάνοια. Ο μέσος όρος IQ είναι υψηλότερος σε χώρες με υψηλό βιοτικό επίπεδο. Η ποιότητα των τροφίμων και της ιατρικής περίθαλψης, η διαθεσιμότητα της εκπαίδευσης, τα ποσοστά εγκληματικότητας και οι κοινωνικές συμπεριφορές στην κοινωνία μπορούν επίσης να επηρεάσουν τα επίπεδα IQ.

Παραδόξως, το μέσο επίπεδο IQ αυξάνεται σταδιακά τόσο στον κόσμο όσο και σε μεμονωμένες χώρες.Αυτή η διαδικασία ονομάζεται φαινόμενο Flynn, από τον επιστήμονα που συνέλεξε τα δεδομένα για αυτές τις αλλαγές. Το φαινόμενο Flynn είναι παράδοξο: ο μέσος όρος IQ αυξάνεται κάθε 10 χρόνια. Για γενετικές και εξελικτικές αλλαγές, αυτό είναι πολύ σύντομο χρονικό διάστημα. Επιπλέον, αυτά τα δεδομένα δεν επιτρέπουν μια ισχυρή σύνδεση μεταξύ ευφυΐας και κληρονομικότητας, φυλής, εθνικότητας, φύλου και χαρακτηριστικών του εγκεφάλου. Αποδεικνύεται ότι οι άνθρωποι γίνονται «εξυπνότεροι» για διάφορους λόγους και το επίπεδο νοημοσύνης δεν εξαρτάται από κάτι συγκεκριμένο.

Τι δεν λένε οι βαθμολογίες IQ σας

Επιτυχία στη δουλειά

Με τη βοήθεια τεστ, οι ψυχολόγοι ήθελαν να προβλέψουν πόσο καλά είναι ένα άτομο κατάλληλο για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Μάλιστα, αποδείχθηκε ότι οι βαθμολογίες IQ δεν προβλέπουν επιτυχία στην εργασία. Η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι πολύ περίπλοκη και δεν ταιριάζει στην κλίμακα ενός τεστ. Ως εκ τούτου, έχουν αναπτυχθεί ειδικές μέθοδοι για την αξιολόγηση των μαθηματικών ικανοτήτων, της μνήμης, της δημιουργικότητας και του επαγγελματικού προσανατολισμού.

δημόσια αξία

Διανοητικές ικανότητες - αν και σημαντικές, αλλά μόνο ένα από το ανθρώπινο δυναμικό. Πολύ πιο σημαντικό είναι το πώς διαχειρίζεστε τις ικανότητές σας. Οι κάτοχοι ρεκόρ των τεστ IQ δημιούργησαν τον διεθνή οργανισμό Mensa: μόνο το 2% των υποκειμένων που έχουν τις υψηλότερες βαθμολογίες νοημοσύνης οδηγούνται εκεί. Τα μέλη της Mensa δεν έχουν γίνει ακόμη διάσημα για τις εξαιρετικές επιστημονικές ανακαλύψεις ή άλλες συνεισφορές τους στην κοινωνική ανάπτυξη.

Αποδοτικότητα

Οι βαθμολογίες IQ δεν υποδεικνύουν την ικανότητα ενός ατόμου να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με τους άλλους, να προσαρμοστεί γρήγορα στις νέες συνθήκες, να αναλάβει την ευθύνη και να βρει τη δύναμη να προχωρήσει μπροστά παρά τις αποτυχίες. Στη βιομηχανική εποχή, η γνώση και η μνήμη έπαιζαν πρωταγωνιστικό ρόλο, τώρα αυτές οι λειτουργίες αναλαμβάνονται από το smartphone.Επομένως, οι αποκλειστικά ανθρώπινες ικανότητες έχουν ιδιαίτερη αξία: να κατανοεί και να εκφράζει συναισθήματα, να δείχνει ενσυναίσθηση και ευελιξία, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα διαφορετικών ομάδων και να σκέφτεται κριτικά. Σε αντίθεση με τη γενική νοημοσύνη, αυτές οι ικανότητες (soft skills) μπορούν να αναπτυχθούν μέσω εκπαιδευτικών πρακτικών και κατάρτισης.

Διαδικασία

Αυτό το τεστ είναι ομαδικό. Ο χρόνος που διατίθεται για κάθε υποδοκιμασία είναι περιορισμένος και επαρκεί για όλους τους μαθητές. Για τη σωστή δοκιμή, είναι απαραίτητο να ακολουθείτε αυστηρά τις οδηγίες, να ελέγχετε τον χρόνο των δευτερευόντων δοκιμών (χρησιμοποιώντας χρονόμετρο) και να μην βοηθάτε τους εξεταζόμενους στην ολοκλήρωση των εργασιών.

Για τη σωστή δοκιμή, είναι απαραίτητο να ακολουθείτε αυστηρά τις οδηγίες, να ελέγχετε τον χρόνο των δευτερευόντων δοκιμών (χρησιμοποιώντας χρονόμετρο) και να μην βοηθάτε τους εξεταζόμενους στην ολοκλήρωση των εργασιών.

Η ομαδική δοκιμή θα πρέπει να περιλαμβάνει δύο πειραματιστές. Ο ένας διαβάζει τις οδηγίες και παρακολουθεί την ώρα του τεστ, ο άλλος παρακολουθεί τους μαθητές, εμποδίζοντάς τους να παραβιάσουν τις οδηγίες.

Ώρες δευτερεύουσας δοκιμής:

Υποδοκιμή	Αριθμός εργασιών στο δευτερεύον τεστ	Χρόνος εκτέλεσης, min
1. Ευαισθητοποίηση 1	20	8
2. Ευαισθητοποίηση 2	20	4
3. Αναλογίες	25	10
4. Ταξινομήσεις	20	7
5. Γενικεύσεις	19	8
6. Σειρά αριθμών	15	7

Πριν από τη δοκιμή, ο πειραματιστής εξηγεί το σκοπό του και δημιουργεί μια κατάλληλη στάση στα υποκείμενα. Για να το κάνει αυτό, τους απευθύνει τα εξής λόγια:

«Τώρα θα σας προσφερθούν εργασίες που έχουν σχεδιαστεί για να αποκαλύπτουν την ικανότητα να συλλογίζεστε, να συγκρίνετε αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου, να βρίσκετε κοινά και διαφορετικά σε αυτά. Αυτές οι εργασίες είναι διαφορετικές από αυτές που πρέπει να κάνετε στην τάξη.

Για να ολοκληρώσετε τις εργασίες, θα χρειαστείτε ένα στυλό και φόρμες, τα οποία θα σας διανείμουμε. Θα ολοκληρώσετε διαφορετικά σύνολα εργασιών. Πριν από την παρουσίαση κάθε συνόλου, δίνεται μια περιγραφή αυτού του τύπου εργασιών και επεξηγείται ο τρόπος επίλυσής τους χρησιμοποιώντας παραδείγματα.

Κάθε σύνολο εργασιών έχει περιορισμένο χρόνο για να ολοκληρωθεί. Θα χρειαστεί να ξεκινήσουμε και να ολοκληρώσουμε τη δουλειά στην ομάδα μας. Όλες οι εργασίες πρέπει να ολοκληρωθούν με τη σειρά. Μην μένετε πολύ σε μια εργασία. Προσπαθήστε να δουλέψετε γρήγορα και χωρίς λάθη!».

Αφού διαβάσει αυτήν την οδηγία, ο πειραματιστής μοιράζει τετράδια δοκιμών και του ζητά να συμπληρώσουν τις στήλες στις οποίες εισάγονται οι ακόλουθες πληροφορίες: το επώνυμο και το όνομα του μαθητή, η ημερομηνία του πειράματος, η τάξη και ο αριθμός του σχολείου όπου σπουδάζει . Αφού ελέγξει την ορθότητα της συμπλήρωσης αυτών των στηλών, ο πειραματιστής καλεί τους μαθητές να αφήσουν στην άκρη τα στυλό τους και να τον ακούσουν προσεκτικά. Στη συνέχεια διαβάζει την οδηγία και αναλύει τα παραδείγματα της πρώτης υποδοκιμασίας και μετά ρωτά αν υπάρχουν ερωτήσεις. Προκειμένου οι συνθήκες δοκιμής να είναι πάντα οι ίδιες, όταν απαντά σε ερωτήσεις, ο πειραματιστής θα πρέπει απλώς να διαβάσει ξανά την αντίστοιχη θέση στο κείμενο της εντολής. Μετά από αυτό, τους δίνεται η οδηγία να γυρίσουν σελίδα και να αρχίσουν να κάνουν εργασίες.

Ταυτόχρονα, ο πειραματιστής ενεργοποιεί ανεπαίσθητα το χρονόμετρο (για να μην προσηλώσει την προσοχή του σε αυτό και να μην τους δημιουργήσει μια αίσθηση έντασης).

Μετά τον χρόνο που έχει δοθεί για την πρώτη υποδοκιμή, ο πειραματιστής διακόπτει αποφασιστικά την εργασία των υποκειμένων με τη λέξη «σταμάτα», καλώντας τους να αφήσουν κάτω τα στυλό τους και αρχίζει να διαβάζει τις οδηγίες για την επόμενη υποδοκιμασία.

Κατά τη διάρκεια της δοκιμής, είναι απαραίτητο να ελέγχεται εάν τα υποκείμενα γυρίζουν σωστά τις σελίδες και πληρούν άλλες απαιτήσεις του πειραματιστή.

Δοκιμή για ανόητο, ηλίθιο, ανόητο (UO) ^

Απάντησε γρήγορα στις ερωτήσεις του τεστ για έναν ανόητο, ηλίθιο, ανόητο, μην ψάχνεις τις σωστές απαντήσεις - δεν είναι εδώ.

Λοιπόν, κάντε ένα διαδικτυακό τεστ νοητικής υστέρησης:

1

Είναι εύκολο να τραβήξεις την προσοχή σου, να αποσπάσεις την προσοχή από κάτι;
Ναί

Εξαρτάται

Δεν

2. Θυμάστε γρήγορα και για μεγάλο χρονικό διάστημα πληροφορίες;
Γρήγορο και μακρύ

Γρήγορα αλλά όχι για πολύ

Αργά αλλά για πολύ

Σιγά σιγά και σύντομα

3

Έχετε αφηρημένη σκέψη;
Ναί

Δεν

Δεν ξέρω

4. Έχετε διαταραχές λόγου;
Ναί

Λίγο

Δεν

5. Πόσο πλούσιο είναι το λεξιλόγιό σου;
πολύ πλούσιος

Όχι πραγματικά

Φτωχός

6. Πόσο πλούσιος και ποικίλος είναι ο λόγος σας;
πολύ πλούσιος

Όχι πραγματικά

Μπέντνα

7. Σου είναι δύσκολο να ξαναδιηγηθείς αναλυτικά όσα έχεις διαβάσει ή ακούσει;
Οχι δύσκολο

στενόχωρος

Πολύ δύσκολο

8. Απομνημονεύετε υλικό μηχανικά ή με νόημα;
Πιο μηχανικό

Εξαρτάται

Πιο ουσιαστικό

9. Έχετε αρνητισμό (αδικαιολόγητη αντίσταση σε αιτήματα, απαιτήσεις, συμπεριφορά αντίθετη από τις προσδοκίες των ανθρώπων);
Συχνά

Ωρες ωρες

Σπανίως

Ποτέ

10. Έχετε αποφοιτήσει από γενική σχολή;
Ναι, έχω δευτεροβάθμια γενική ή επαγγελματική εκπαίδευση

Ολοκληρώθηκε ημιτελής δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Αποφοίτησε από την ενισχυτική σχολή

Σπουδάζω στο λύκειο, θα τελειώσω τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Σπουδάζω στο σχολείο, θα τελειώσω την ημιτελή δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Σπουδές σε σωφρονιστικό σχολείο (τάξη)

Σπουδάζω σε σχολείο (κολέγιο) με δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Σπουδές σε σχολείο χωρίς δευτεροβάθμια εκπαίδευση

11. Είστε ανεξάρτητο άτομο;
Ναι, εντελώς

Τα περισσότερα, αλλά όχι όλα

Μικρή ανεξαρτησία

Πρακτικά εξαρτημένο

12. Είστε υποτακτικός (είναι εύκολο να σας πείσουμε για οτιδήποτε);
Ναί

Ωρες ωρες

Σπανίως

Δεν

13. Ήταν εύκολα τα μαθήματα: φυσική και μαθηματικά;
Εύκολα

Περισσότερο ή λιγότερο

Δεν είναι εύκολο

Σκληρός

14. Μπορεί να ειπωθεί για εσάς ότι έχετε περισσότερες πρακτικές δεξιότητες παρά θεωρητικές γνώσεις;
Ναί

Ίσες δεξιότητες και γνώσεις

Περισσότερη γνώση παρά ικανότητα

Λίγα από τα δύο

15. Έχετε κατακτήσει κάποιο επάγγελμα, ειδικότητα;
Ναί

mastering

Θα γίνει κύριος

Δεν

16. Είστε εξαρτημένοι από τις απόψεις και την επιρροή των άλλων ανθρώπων;
Ναί

Ωρες ωρες

Δεν

17. Σας χρησιμοποιούν οι άλλοι για δικούς τους σκοπούς;
Συχνά

Ωρες ωρες

Δεν

18. Χρησιμοποιείτε συχνά εκφράσεις προτύπου, γραμματόσημα ομιλίας σε μια συνομιλία;
Ναί

Ωρες ωρες

Δεν

19. Συμβαίνει να μαλώνετε (μαλώνετε, συζητάτε) για αυτό που πραγματικά δεν καταλαβαίνετε;
Συχνά

Περιοδικά

Σπανίως

Σχεδόν όχι

20. Καταπιέζετε εύκολα τις βιολογικές σας επιθυμίες;
Εύκολα

Εξαρτάται

Δεν είναι εύκολο

Θεωρώ ότι είναι εξαιρετικά δύσκολο να τα καταπιέσω.

21. Είναι η συμπεριφορά σας ασύστολη;
Συχνά

Ωρες ωρες

Σπανίως

Ποτέ

22. Είναι δυνατόν να παρατηρήσετε κάποια αδεξιότητα, σαρωτική στις κινήσεις σας;
Ναί

Νομίζω ναι

πιστεύω πως όχι

Δεν

23. Έχετε νευρολογικές διαταραχές (όχι ψυχικές);
Ναί

Δεν

Δεν ξέρω

24. Έχετε ανωμαλίες σωματικής ανάπτυξης;
Ναί

Δεν

Δεν ξέρω

25. Θα μπορούσατε να αποκαλείτε τον εαυτό σας άτομο με χαμηλή σύγκρουση;
Ναί

Δεν

Δεν ξέρω

26. Μπορώ να πω για σένα ότι είσαι υπάκουος και διαχειρίσιμος;
Ναί

Ωρες ωρες

Δεν

27. Προσέχεις πολύ την εμφάνισή σου;
Ναί

Ωρες ωρες

Δεν

28. Πού είναι το φαγητό και τα σεξουαλικά σας ένστικτα;
Στο πρώτο

Όχι στην αρχή

Στο τελευταίο

29.Έχετε ψυχικές διαταραχές;
Ναί

Δεν

Δεν ξέρω

30. Έχετε κάποιους άμεσους συγγενείς με ψυχικές ή νευρολογικές διαταραχές;
Ναί

Δεν

Δεν ξέρω

Χορηγός Plugin: Girls Tests

Παρόμοιες δοκιμές:

Διαδικτυακό τεστ άνοιας (άνοια)

Νοητική ανάπτυξη του παιδιού (τεστ ζωγραφικής)

Δοκιμές για τη διάγνωση της γνωστικής σφαίρας

Η τεχνική "Αναγνώριση σχημάτων" προορίζεται για τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της αντίληψης.

Μέθοδος για τον προσδιορισμό της βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Τεχνική «Μνήμη Τυχαίας Πρόσβασης».

Τεχνική «Εικονιστική μνήμη».

Μέθοδος A.R. Το Luria "Learning 10 words" έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίζει την κατάσταση της μνήμης, της προσοχής, της κόπωσης.

Η τεχνική «Αναπαραγωγή ιστορίας» έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίζει το επίπεδο της σημασιολογικής μνήμης, τον όγκο της, καθώς και την ικανότητα απομνημόνευσης κειμένων.

Η τεχνική «Μεσολαβημένη απομνημόνευση» (που προτείνεται από τους L.S. Vygotsky και A.R. Luria, που αναπτύχθηκε από τον A.N. Leontiev) έχει σκοπό να καθορίσει τα χαρακτηριστικά της διαμεσολαβημένης απομνημόνευσης, της σκέψης.

Η τεχνική "Εικονόγραμμα" προορίζεται να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της διαμεσολαβούμενης απομνημόνευσης και την παραγωγικότητά της, καθώς και τη φύση της νοητικής δραστηριότητας, το επίπεδο διαμόρφωσης της εννοιολογικής σκέψης.

Η τεχνική «Δοκιμή διόρθωσης» (δοκιμή Bourdon) έχει σχεδιαστεί για να μελετά τον βαθμό συγκέντρωσης και σταθερότητας της προσοχής.

Η τεχνική Schulte Table έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίζει τη σταθερότητα της προσοχής και τη δυναμική της απόδοσης.

Η τεχνική του Gorbov "Κόκκινο-μαύρο τραπέζι" έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί την εναλλαγή και την κατανομή της προσοχής.

Η μέθοδος μελέτης του επιπέδου προσοχής (που προτείνεται από τους P.Ya. Galperin και S.L. Kabylitskaya) στοχεύει στη μελέτη του επιπέδου προσοχής και αυτοελέγχου των μαθητών των τάξεων 3-5.Η μέθοδος "Διανοητική αστάθεια" προορίζεται για τη διάγνωση της αλλαγής της προσοχής.

Η μέθοδος «Ερμηνεία Παροιμιών» έχει σκοπό να μελετήσει το επίπεδο σκέψης.

Η τεχνική "Απλές αναλογίες" σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη φύση των λογικών συνδέσεων και των σχέσεων μεταξύ των εννοιών στο παιδιά άνω των 10 ετών.

Η τεχνική «Σύνθετες αναλογίες» προορίζεται για τη διάγνωση της σκέψης.

Η μεθοδολογία «Σύγκριση εννοιών» στοχεύει στη μελέτη των πράξεων σύγκρισης, ανάλυσης και σύνθεσης στην παιδική και εφηβική ηλικία.

Η τεχνική της "Εντοπισμός βασικών χαρακτηριστικών" σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά της σκέψης.

Τεστ για τη διάγνωση της νοημοσύνης και της νοητικής ανάπτυξης

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης παιδιών 7-9 ετών E.F. Zambiciavichene.

Λεκτική δοκιμασία G. Eysenck

Σχεδιασμένο για την αξιολόγηση των πνευματικών ικανοτήτων ατόμων ηλικίας 18 έως 50 ετών με εκπαίδευση όχι κατώτερη από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Δ. Wexler test

Σχεδιασμένο για τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης. Επί του παρόντος, υπάρχουν τρεις μορφές ζυγαριάς Wechsler που έχουν σχεδιαστεί για διαφορετικές ηλικίες. Πιστεύεται ότι το τεστ μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη διάγνωση της σχολικής ετοιμότητας και την αξιολόγηση των αιτιών της χαμηλής επίδοσης. Στη χώρα μας, το τεστ Wexler προσαρμόστηκε από τον A. Yu. Panasyuk (1973) και αργότερα δημοσιεύτηκε σε ενημερωμένη έκδοση στην Αγία Πετρούπολη (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

Τεστ J. Raven

Σχεδιασμένο για τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης. Το "Raven's Progressive Matrices" είναι ένα μη λεκτικό τεστ που αναπτύχθηκε από τους L. Penrose και J. Raven το 1936 σε ασπρόμαυρο και το 1949 σε έγχρωμο. Η ασπρόμαυρη έκδοση του τεστ έχει σχεδιαστεί για να εξετάζει παιδιά από 8 ετών και ενήλικες έως 65 ετών. Το τεστ αποτελείται από 60 μήτρες ή συνθέσεις με ένα στοιχείο που λείπει.

Τεστ νοημοσύνης χωρίς πολιτισμό από τον R. Cattell

Σχεδιασμένο για τη μέτρηση του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης, ανεξάρτητα από την επίδραση παραγόντων του περιβάλλοντος κοινωνικού περιβάλλοντος.

Ομαδικό τεστ νοημοσύνης (GIT) από τον J. Wanda

Το τεστ μεταφράστηκε και προσαρμόστηκε για ένα δείγμα Ρώσων μαθητών στο LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Σχεδιασμένο για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών των τάξεων 3-6. Το τεστ αποκαλύπτει πόσο το υποκείμενο κατά τη στιγμή της εξέτασης έχει κατακτήσει τις λέξεις και τους όρους που του προσφέρονται στις εργασίες, καθώς και την ικανότητα να εκτελεί ορισμένες λογικές ενέργειες μαζί τους - όλα αυτά χαρακτηρίζουν το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του θέματος , που είναι απαραίτητο για την επιτυχή ολοκλήρωση του σχολικού μαθήματος. Το GIT περιέχει 7 υποτεστ: εκτέλεση εντολών, αριθμητικές εργασίες, πρόσθεση προτάσεων, προσδιορισμός ομοιοτήτων και διαφορών εννοιών, σειρές αριθμών, αναλογίες, σύμβολα.

Σχολικό Τεστ Ψυχικής Ανάπτυξης (SIT)

Αναπτύχθηκε από την ομάδα του K.M. Gurevich για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των μαθητών στις τάξεις 7-9. Τα καθήκοντα του STC περιλαμβάνουν έννοιες που υπόκεινται σε υποχρεωτική αφομοίωση σε μαθήματα τριών κύκλων: μαθηματικές, ανθρωπιστικές και φυσικές επιστήμες.

Δοκιμή δομής νοημοσύνης από τον R. Amthauer

Δημιουργήθηκε το 1953 (τελευταία αναθεώρηση το 1973). Το τεστ έχει σχεδιαστεί για να μετρήσει το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης ατόμων ηλικίας 13 έως 61 ετών. Το τεστ αποτελείται από εννέα υποτεστ, καθένα από τα οποία στοχεύει στη μέτρηση διαφορετικών λειτουργιών νοημοσύνης. Έξι υποτεστ διαγιγνώσκουν τη λεκτική σφαίρα, δύο - χωρική φαντασία, ένα - μνήμη.Το τεστ περιέχει 9 υποτεστ: επίγνωση, ταξινομήσεις, αναλογίες, γενικεύσεις, αριθμητικά προβλήματα, αριθμητικές σειρές, χωρικές αναπαραστάσεις (2 υποτεστ), απομνημόνευση λεκτικού υλικού.

ASTUR (Τεστ νοητικής ανάπτυξης για υποψήφιους και ανώτερους μαθητές)

Το τεστ περιλαμβάνει 8 υποτεστ: 1. Επίγνωση. 2. Διπλές αναλογίες. 3. Αστάθεια. 4. Ταξινομήσεις. 5. Γενίκευση. 6. Λογικά κυκλώματα. 7. Σειρά αριθμών. 8. Γεωμετρικά σχήματα.

Πώς να περάσετε ένα τεστ IQ για τη μέγιστη βαθμολογία

Ο μέσος όρος IQ ενός τεστ υπολογίζεται από τον αριθμό των ατόμων που το πέρασαν με βαθμολογία 100 περίπου. Το σύστημα βαθμολόγησης των τεστ αναθεωρείται συνεχώς, επειδή η ανθρωπότητα γίνεται εξυπνότερη κατά περίπου 3 βαθμούς κάθε δέκα χρόνια. Η αύξηση του μέσου όρου βαθμολογίας συνδέεται με την αύξηση του αριθμού των μορφωμένων ατόμων και τη μετάβαση από τη χειρωνακτική στη διανοητική εργασία.

Οι ερευνητές παρατήρησαν ότι τα αποτελέσματα ενός συγκεκριμένου ατόμου επηρεάζονται από την ικανότητα και την επιθυμία του να εκτελέσει το τεστ όσο το δυνατόν καλύτερα. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο νοημοσύνης του υποκειμένου, τόσο ισχυρότερη είναι η επιρροή του κινήτρου του στο αποτέλεσμα του τεστ. Ένα άτομο με χαμηλότερες ικανότητες, όσο και να προσπαθείς, δεν θα δείξει υψηλό αποτέλεσμα. Εάν ένα άτομο με υψηλές πνευματικές δυνατότητες δεν προσπαθήσει να λύσει προβλήματα, δεν θα δείξει τις πραγματικές του ικανότητες.

Το αποτέλεσμα του τεστ θα είναι υψηλότερο εάν εξασκηθείτε να κάνετε τέτοιες εργασίες - αυτό είναι το αποτέλεσμα της μάθησης. Όπως σε κάθε τεστ, η συναισθηματική διάθεση παίζει ρόλο, οπότε είναι καλύτερο να ξεκινήσετε τις εργασίες με καλή διάθεση.

Η κατανομή των αποτελεσμάτων των θεμάτων: 70% επιδεικνύει μέσες βαθμολογίες, ένα άλλο τέταρτο - ελαφρώς πάνω ή κάτω από το μέσο όρο, μονάδες - εξαιρετικά υψηλές ή χαμηλές βαθμολογίες.

Περιγραφή της τεχνικής

Το τεστ σχολικής νοημοσύνης αποτελείται από έξι σετ εργασιών ή υποτεστ, και συγκεκριμένα:

• «Επίγνωση» (δύο εργασίες).
• "αναλογίες"?
• "γενίκευση";
• "ταξινόμηση";
• «αριθμητικές γραμμές».

Επιπλέον, δύο ισοδύναμες μορφές, «Α» και «Β», περιλαμβάνονται στη μεθοδολογία SHTUR.

Για να διεξαχθεί σωστά η δοκιμή, είναι απαραίτητο να ακολουθείτε αυστηρά τις οδηγίες, καθώς και να ελέγχετε τον χρόνο της εργασίας, η οποία πραγματοποιείται με τη χρήση χρονόμετρου. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο ειδικός δεν πρέπει να βοηθά τα υποκείμενα.

Οι οδηγίες για τη μέθοδο SHTU προβλέπουν τους ακόλουθους χρόνους ολοκλήρωσης εργασιών:

1. Το πρώτο υποτεστ - «συνειδητοποίηση» - περιέχει 20 εργασίες. Ο χρόνος υλοποίησης τους είναι 8 λεπτά.
2. Το δεύτερο υποτεστ είναι επίσης η «συνειδητοποίηση». Περιλαμβάνει 20 εργασίες που πρέπει να ολοκληρώσουν οι μαθητές σε 4 λεπτά.
3. Το τρίτο υποτεστ είναι οι «αναλογίες». Αυτές είναι 25 εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν σε 10 λεπτά.
4. Η τέταρτη υποδοκιμασία είναι οι «ταξινομήσεις». Προβλέπει την εκτέλεση 20 εργασιών μέσα σε 7 λεπτά.
5. Το πέμπτο υποτεστ είναι οι «γενικεύσεις». Περιλαμβάνει 19 εργασίες, οι οποίες χρειάζονται 8 λεπτά για να ολοκληρωθούν.
6. Η έκτη υποδοκιμασία είναι η «σειρά αριθμών». Εδώ ο μαθητής πρέπει να εξετάσει 15 εργασίες σε 7 λεπτά.

22 Ιουλίου Τι είναι το IQ και πώς μετριέται

Η έννοια του «πηλίκου νοημοσύνης» και η συντομογραφία IQ είναι γνωστά σχεδόν σε όλους σήμερα. Και όλοι γνωρίζουν ότι αυτός ακριβώς ο συντελεστής μπορεί να εκτιμηθεί χρησιμοποιώντας ειδικά τεστ. Εδώ όμως τελειώνει η γνώση πολλών ανθρώπων που απέχουν πολύ από την ψυχολογία και τις σχετικές επιστήμες.

Τι είναι λοιπόν το IQ, πώς μετριέται και είναι απαραίτητο κανε το καθολου?

Ας ξεκινήσουμε με μια μικρή ιστορική παρέκκλιση. Στις αρχές του 20ου αιώνα στη Γαλλία, το κράτος ανέθεσε στον ψυχολόγο Alfred Binet να δοκιμάσει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών. Για το σκοπό αυτό, ο Binet ανέπτυξε ένα τεστ, το οποίο σήμερα είναι γνωστό ως «Τεστ IQ».

Το τεστ έγινε γρήγορα δημοφιλές, αλλά όχι στη Γαλλία, αλλά στις ΗΠΑ. Ήδη από το 1917, ο στρατός των ΗΠΑ άρχισε να χρησιμοποιεί τεστ IQ για την ταξινόμηση των στρατιωτών. Περισσότεροι από 2 εκατομμύρια άνθρωποι πέρασαν αυτήν την εξέταση. Στη συνέχεια, τα τεστ IQ άρχισαν να χρησιμοποιούνται από πανεπιστήμια και ιδιωτικές εταιρείες, οι οποίες τα χρησιμοποιούσαν για τον έλεγχο υποψηφίων και πιθανών υπαλλήλων.

Τα αποτελέσματα πολυάριθμων μελετών επέτρεψαν σε ξένους ειδικούς να κάνουν τις ακόλουθες γενικεύσεις:

Το 50% έχει IQ μεταξύ 90 και 110.

Το 25% έχει IQ πάνω από 110 και το 25% κάτω από 90.

IQ = 100 - το πιο κοινό αποτέλεσμα.

Το 14,5% έχει IQ = 110–120.

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - πάνω από 140.

Ένας δείκτης νοημοσύνης κάτω του 70 υποδηλώνει νοητική υστέρηση.

Μεταξύ των μαθητών γυμνασίου των αμερικανικών σχολείων, το πιο κοινό αποτέλεσμα είναι IQ = 115, μεταξύ αριστούχων μαθητών - 135-140. Τα άτομα κάτω των 19 ή 60 ετών τείνουν να έχουν χαμηλότερη βαθμολογία στα τεστ.

Το επίπεδο IQ μιλά περισσότερο για την ταχύτητα των διαδικασιών σκέψης (οι δοκιμαστικές εργασίες πρέπει να ολοκληρωθούν σε περιορισμένο χρονικό διάστημα) και όχι για την ικανότητα σκέψης ή την πρωτοτυπία της σκέψης. Επομένως, η δοκιμή νοημοσύνης σε όλα σήμερα χάνει την προηγούμενη δημοτικότητά της.

Για την επιτυχή αντιμετώπιση των εργασιών των τεστ IQ, είναι απαραίτητα τα ακόλουθα ψυχολογικά χαρακτηριστικά: η ικανότητα εστίασης της προσοχής, η επισήμανση του κύριου και η απόσπαση της προσοχής από το δευτερεύον. μνήμη, λεξιλόγιο και πρακτική γνώση της μητρικής γλώσσας· φαντασία και ικανότητα διανοητικής χειραγώγησης αντικειμένων στο διάστημα. κατοχή λογικών πράξεων με αριθμούς και λεκτικά εκφραζόμενες έννοιες, επιμονή, τέλος. Αν συγκρίνετε αυτή τη λίστα με τους ορισμούς της νοημοσύνης, θα παρατηρήσετε ότι δεν ταιριάζουν ακριβώς. Αν συγκρίνετε αυτή τη λίστα με τους ορισμούς της νοημοσύνης, θα παρατηρήσετε ότι δεν ταιριάζουν ακριβώς.

Αν συγκρίνετε αυτή τη λίστα με τους ορισμούς της νοημοσύνης, θα παρατηρήσετε ότι δεν ταιριάζουν ακριβώς.

Έτσι, αυτό που μετρούν τα τεστ νοημοσύνης δεν είναι ακριβώς ευφυΐα! Ακόμη και ο ειδικός όρος «ψυχομετρική νοημοσύνη» έχει επινοηθεί – αυτό μετρούν τα τεστ νοημοσύνης.

Παρόλα αυτά, το τεστ IQ εξακολουθεί να είναι ένας από τους κύριους τρόπους μέτρησης της νοημοσύνης. Τι αντιπροσωπεύει;

Υπάρχουν δύο τύποι αυτού του τεστ:

Το πρώτο έχει σχεδιαστεί για την αξιολόγηση των διανοητικών ικανοτήτων παιδιών από 10 έως 12 ετών.

Το δεύτερο είναι η αξιολόγηση των διανοητικών ικανοτήτων παιδιών από 12 ετών και ενηλίκων. Αλλάζει μόνο η πολυπλοκότητα των ερωτήσεων, αλλά η μεθοδολογία είναι η ίδια.

Κάθε τεστ αποτελείται από έναν αρκετά μεγάλο αριθμό διαφορετικών προβλημάτων και για να λάβετε βαθμολογία 100-120 δεν χρειάζεται να τα λύσετε όλα, συνήθως περίπου τα μισά είναι αρκετά.

Στη συνήθη μέτρηση της «γενικής» νοημοσύνης, δεν έχει σημασία ποιες και με ποια σειρά λύνονται.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για το εξεταζόμενο άτομο να καθορίσει αμέσως, στην πρώτη ανάγνωση, ποια εργασία θα λύσει και ποια θα παρακάμψει. Αν υπάρχει χρόνος, μπορείτε να επιστρέψετε στις χαμένες εργασίες.Αυτός που καταφέρνει να επιλέξει τις εργασίες «τους» αποκτά μεγάλο πλεονέκτημα έναντι αυτού που προσπαθεί να λύσει σχολαστικά στη σειρά.

Αυτός που καταφέρνει να επιλέξει τις εργασίες «τους» αποκτά μεγάλο πλεονέκτημα έναντι αυτού που προσπαθεί να λύσει σχολαστικά στη σειρά.

Έχετε ακριβώς 30 λεπτά για να ολοκληρώσετε το τεστ. Τα πιο αξιόπιστα και αξιόπιστα αποτελέσματα, που υποδεικνύουν τις ικανότητες ενός ατόμου, λαμβάνονται στην περιοχή από 100 έως 130 βαθμούς, εκτός αυτών των ορίων, η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων δεν είναι επαρκώς αξιόπιστη.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να ειπωθεί ότι, σύμφωνα με μια σειρά ψυχολόγων, τα τεστ που αναπτύχθηκαν στη Δύση για τον προσδιορισμό του IQ δεν είναι απολύτως κατάλληλα για τη Ρωσία. Ο κύριος λόγος είναι η διαφορά στη δομή της νοημοσύνης διαφορετικών χωρών. Το λεγόμενο «ευφάνταστο» στυλ σκέψης επικρατεί στους Ρώσους, δηλαδή οι Ρώσοι πιο συχνά «σκέφτονται» με την καρδιά τους και όχι με το κεφάλι τους. Μένει μόνο να περιμένουμε τους δικούς μας να προσφέρουν τις δικές τους μεθόδους για την αξιολόγηση της νοημοσύνης. Ενώ δεν είναι...